La pratique d’activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants.
Ces activités mobilisent et enrichissent l’imaginaire et sont l’occasion d’expérimenter de nouvelles émotions et sensations. Elles permettent aux élèves de :

– explorer leurs possibilités physiques
– développer leur motricité et leur équilibre
– mieux se situer dans l’espace et le temps
– comprendre leur propre image corporelle

Elles visent également à développer la coopération et les relations constructives avec les autres, dans le respect des différences, et contribuent ainsi à la socialisation.
La participation de tous les élèves à l’ensemble des activités physiques proposées, l’organisation et les démarches mises en œuvre cherchent à lutter contre les stéréotypes et contribuent à la construction de l’égalité entre les filles et les garçons.
Les activités physiques contribuent à l’éducation à la santé en amenant tous les enfants, quelles que soient leurs  » performances « , à éprouver le plaisir du mouvement et de l’effort, et à mieux connaître leur corps pour le respecter.

Ce champ d’apprentissage concerne les arts visuels (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques), les arts sonores (chansons, musique instrumentale et vocale) et les arts du spectacle (danse, théâtre, arts du cirque, marionnettes, etc.).
L’école maternelle joue un rôle déterminant dans l’accès de tous les enfants à ces univers artistiques ; elle est la première étape du parcours d’éducation artistique et culturelle que chacun suit tout au long de sa scolarité primaire et secondaire et qui vise à acquérir une culture artistique personnelle fondée sur des repères communs.

Dès la naissance, l’enfant possède une intuition de la grandeur qui lui permet de comparer et d’évaluer des longueurs, des volumes, mais aussi des collections d’objets divers ( » il y en a beaucoup « ,  » pas beaucoup « …). Cette capacité perceptive constitue une base sur laquelle s’ancre l’apprentissage des nombres.
L’école maternelle amène progressivement les élèves à comprendre que les nombres peuvent être utilisés pour exprimer à la fois des quantités et un rang ou une position dans une liste. Cet apprentissage nécessite du temps et l’exposition à de nombreuses situations impliquant des activités pré-numériques puis numériques.

Très tôt, les jeunes enfants discernent intuitivement les formes (carrés, triangles, etc.) et les quantités (longueur, capacité, masse, aire, etc.).
En maternelle, ils acquièrent des connaissances et des repères sur quelques formes et grandeurs. L’approche des formes planes, des objets dans l’espace et des grandeurs se fait par la manipulation et la coordination des actions sur les objets.
Cette approche est soutenue par le langage : il permet de décrire ces objets et ces actions et favorise l’identification de premières caractéristiques descriptives. Ces connaissances constituent une première approche de la géométrie et de la mesure qui sera enseignée à l’école primaire.

Dès la naissance, à travers l’exploration, l’enfant perçoit intuitivement certaines dimensions spatiales et temporelles de son environnement immédiat.
Ces perceptions lui permettent d’acquérir, au sein de son milieu de vie, une première série de repères, de développer des attentes et des souvenirs. Cependant, ces connaissances restent implicites et limitées.
L’un des objectifs de l’école maternelle est d’amener progressivement les élèves à considérer le temps et l’espace comme des dimensions relativement indépendantes des activités en cours, et à commencer à les traiter comme telles. Elle cherche également à les amener progressivement à dépasser leur propre point de vue pour adopter celui des autres.

A son entrée à l’école maternelle, l’enfant dispose déjà de représentations qui lui permettent de prendre des repères dans sa vie quotidienne.
Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l’enseignant propose des activités qui amènent les élèves à observer, à formuler des questions plus rationnelles, à établir des relations entre les phénomènes observés, à prévoir les conséquences, à identifier des caractéristiques pouvant être catégorisées. Les élèves commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent et fabriquent des objets pour se familiariser avec les objets et la matière.